教资笔试科目二：38个常考人物及理论汇总！选择大题都可能考！

科目二考试中经常会考查教育史上有影响力的人物，有时以选择题的形式出现，有时以简答题的形式出现。而有关知识点分散于各个章节中，为了方便大家学习识记，课代表了38个常考人物，并对各类教育学与心理学理论进行了归纳！小伙伴们，注意查收哦！

萌芽时期

孔子

地位：被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。

代表作品：《论语》

主要观点：

提出“有教无类”；

世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；

倡导因材施教；

教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；

道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。

主要教育思想

教育作用：

对社会发展作用：庶、富、教

对人发展作用：性相近，习相远。

教育目的：培养德才兼备的君子

教育内容：文行忠信

教学原则：因材施教；启发诱导；学思结合

乐正克

据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。

《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。

主要观点：

启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”；

循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”；

长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。

《学记》

地位：中国、世界上最早出现的专门论述教育问题的著作。

主要教育观点：

教育作用

对社会发展作用：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”；

对人发展作用：“玉不琢不成器，人不学不知道”

教学原则

教学相长原则

豫时孙摩原则

长善救失原则

启发诱导原则

课内外结合的原则

苏格拉底

古希腊著名思想家、教育家、哲学家。

苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。

主要观点：

产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；产婆术--西方最早的启发式教学

提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。

柏拉图

代表作：《理想国》

主要观点：

重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；

提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；

教育目的：培养哲学王。

亚里士多德

地位：“百科全书式教育家”

代表作：《政治学》

主要观点：

首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；

灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；

实施体德智三育，体为首。

教育目的：和谐发展

昆体良

古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》），是古代西方第一本教学法论著。

主要观点：班级授课思想的萌芽

独立形态阶段

培根

英国文艺复兴时期著名哲学家，实验科学的创始人，教育学鼻祖，科学归纳法第一人。

主要观点：

提出实验归纳法；

1623年，在《论科学的价值和发展》一文中首次提出把“教育学”作为独立科学提出来。

夸美纽斯

捷克伟大民主主义教育家，西方近代教育理论奠基者，教育学之父。

代表作：《大教学论》（1632年），是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作。

主要观点：

教育思想：泛智教育：把一切事物教给一切人类；道德教育：德育比智育更重要。

教育制度：首次系统论述论述了班级授课制

教育原则：教育适应自然的原则

洛克

英国著名思想家、教育家，英国经验主义之父。

代表作：《教育漫话》

主要观点：

提出白板说，外铄论代表人物之一；

绅士教育论：教育的目的是培养绅士。

卢梭

法国18世界伟大启蒙思想家、哲学家、教育家。

代表作：《爱弥儿》

主要观点：

性善论

自然教育理论：教育的任务应使儿童“归于自然”、提出“消极教育”；

个人本位论：认为教育目的是培养自然人而不是培养公民；

主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。

赫尔巴特

德国，“教育科学之父”、“现代教育学之父”

代表作：《普通教育学》，被公认是第一本现代教育学著作，标志着规范、独立教育学的诞生。

主要观点：

一原则：教育性教学原则

两大理论基础：伦理学、心理学；

教育的三中心（旧三中心）：教师、课堂、教材；

四段教学法：明了、联想、系统、方法。

杜威

美国著名心理学家，教育家，实用主义哲学创始人之一。

代表作：《民主主义与教育》

主要观点：

目的：教育无目的论

教育本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造

新三中心：学生中心、经验中心、活动中心

五步教学法：困难、问题、假设、推断、验证

活动课程：以活动课程取代传统书本式教材

康德

德国古典哲学创始人，最早在大学讲授教育学课程的教育家。

主要观点：

教育的根本是对人的本性进行适当控制，“人是唯一需要教育的动物”；

教育万能论：人只有通过教育才能成为人，人完全是教育的产物。

马克思主义教育学

克鲁普斯卡娅

苏联杰出教育家，被誉为“苏联第一夫人”。

代表作：《国民教育和民主主义》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

凯洛夫

苏联著名教育家。

代表作：《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

杨贤江

中国最早马克思主义教育理论家。

代表作：《新教育大纲》是中国最早以马克思主义观点编写的教育著作，也是我国第一本教育学著作。

现代教育理论

赞可夫

苏联著名教育家。

代表作：《教育与发展》

主要观点：发展性教育五条原则

苏霍姆林斯基

苏联著名教育实践家和教育理论家。

代表作：《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷士中学》

教育主张：全面和谐发展教育理论

布卢姆

代表作：《教育目标的分类系统》

主要观点：三维教学目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

布鲁纳

代表作：《教育过程》

主要观点：

提出结构主义教学理论

倡导发现式学习

皮亚杰

瑞士儿童心理学家、认知发展学家。

代表作：《教育科学与儿童心理学》

主要观点：儿童认知发展四阶段论

福禄贝尔

德国著名教育家，现代学前教育的鼻祖，被誉为“幼儿教育之父”。

代表作：《人的教育》、《幼儿园教育学》

中国近现代杰出教育家

蔡元培

中华民国首任教育总长，北京大学校长。

主要观点：

五育并举，以美誉代宗教；

贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则；

提出教育独立思想。

陶行知

中国杰出人民教育家、思想家。

主要观点：

生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一；

小先生制；

倡导“六大解放”。

陈鹤琴

中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者。

主要观点：倡导“活教育”

著名心理学家及理论

冯特

德国心理学家，科学心理学的奠基人，“心理学之父”。

1879年，在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志科学心理学的诞生。

华生

美国心理学、行动主义心理学的创始人。

主要观点：个人身心发展动因—外铄论：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

科勒

德国心理学家、格式塔心理学派创始人之一、认知学习理论代表人。

主要观点：

完型—顿悟说，实验：黑猩猩取香蕉实验；

学习迁移理论—关系理论，实验：小鸡觅食实验。

弗洛伊德

奥地利著名心理学家、精神分析学派创始人。

主要观点：

潜意识学说：人的心理就像一座冰山，意识只是冰上一角，还有很大一部分在水面下，这就是潜意识；

人格发展阶段学说：人格由本我、自我、超我三部分构成；

性欲论：人的一切行为动机，都有性的色彩，都受性本能冲动的支配；

遗忘的原因：动机压抑说；

个人身心发展：内发论。

马斯洛

美国人本主义心理学家、第三代心理学的开创者。

主要观点：马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要

艾宾浩斯

德国心理学家、德国实验学习心理学的创始人。

主要观点：艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少、呈负加速。

乌申斯基

俄国教育家，“俄国教育心理学之父”。

主要观点：

直观性教学原则

理论联系实际的教学原则

循序渐进的教学原则

巩固性教学原则：复习是成功之母

勒温

德裔美国心理学家，“社会心理学之父”。

主要观点：教师领导方式：集权型、民主型、放任型

桑代克

美国心理学家，动物心理学开创者。

主要观点：

遗忘的学说—消退说；

联结学习理论：尝试—错误说：准备律、练习律、效果律；

学习迁移的相同要素说。

巴甫洛夫

俄罗斯生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人。

主要观点：

经典性条件作用理论：条件反射、无条件反射；

遗忘的学说—消退说。

班杜拉

美国心理学家、社会学习理论创始人、“认知理论之父”。

主要观点：

社会学习理论

自我效能感理论

耶克斯和多德森

均为美国心理学家

主要观点：耶克斯—多德森定律，动机水平与行为效率呈倒U型曲线，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

教育的起源

生物起源说

人物：利托尔诺、沛西·能

心理起源说

人物：孟禄

劳动起源说

人物：米丁斯基、凯洛夫

人身心发展的动因理论

内发论代表人物

威尔逊：基因复制

格赛尔：成熟机制

高尔顿：《遗传的天才》

霍尔；一两的遗传胜过一吨的教育

孟子：性善论

董仲舒：性三品说

弗洛伊德：性本能

口诀：内有四尔梦董佛

外铄论代表人物

墨子

荀子

洛克

华生

口诀：外出莫寻落花生

教育目的理论

社会本位论的代表人物

孔子-忠君爱国的贤人和君子

柏拉图-培养哲学王

赫钦斯-为社会培养智力卓越、思维习惯良好和技能优秀的人

凯兴斯泰纳-造就合格公民

孔德、涂尔干-社会学家

口诀：掰开两孔会干喝

个人本位论的代表人物

卢梭-自然人

裴斯泰洛齐-使儿童一切天赋和能力都得到全面、和谐发展

帕克-一切教育的目的，是人，是人的身体、思想和灵魂的和谐发展

马斯洛、罗杰斯-人本主义

口诀：卢梭怕三洛

学习动机理论

代表人物

需要层次理论：马斯洛

成就动机理论：阿特金森

成败归因理论：维纳

自我效能感理论：班杜拉

学习理论

行为主义学习理论

经典性条件作用理论

代表人物：巴甫洛夫

学习实质：条件反射的获得与消退；泛化与分化

实验：狗的实验

过程：食物是无条件刺激，食物引起的分泌唾液的反应是无条件反应，整个过程叫无条件反射。无条件反射是天生的，如眨眼、抓握、吮吸、膝跳反射等。听到铃声无分泌唾液反应，此时铃声是中性刺激。条件反射期间，摇铃给食物，之后只摇动铃声就能分泌唾液，铃声引起狗的反应过程是条件反射。此时，铃声属于条件刺激，分泌唾液的行为叫条件反应。所有条件反射都是学习。条件反射都是经过后天形成的。

启示：

获得：条件反射的获得，条件反射从无到有的过程。

消退：获得的条件反射慢慢消失的过程。

刺激泛化：对相似但不同的刺激做出相同反应。如一朝被蛇咬，十年怕井绳。小孩见到穿白大褂的就哭。杯弓蛇影。

联结主义理论

别称：尝试错误说、试误说

实验：桑代克迷箱实验

结论：学习实质是形成刺激、反应之间的联结。学习进程是盲目的尝试错误的过程。

学习规律：

准备律：当要产生某种学习前要做好准备。如猫处于饥饿状态才会吃鱼。教师突然袭击违背准备律。

练习律：经过学习形成刺激反应联结，要经常练习。如猫学会按开关出来吃鱼，想让它保持住，就得多按开关让它出来吃鱼。长时间不按开关吃鱼，就忘记了。

补充：桑代克提出遗忘的消退说。之所以遗忘就是因为记忆痕迹衰退。

效果律：当学习者表现出你想要的习惯要让他体会到好的效果。如猫按开关就能吃到鱼，如果学生产生你想要的学习要及时表扬。

操作性条件作用理论

人物：斯金纳

实验：斯金纳的操作性条件反射实验

观点：

人和动物的行为有两种：

应答性行为：先有刺激，再有反应。如学生听到铃声，跑进教室。看到红路灯，停车。

操作性行为：先有反应，再有刺激。如学生因积极回答问题，受到表扬，形成习惯。

学习实质：建立操作和强化物之间的联结

基本规律：

强化：分为正强化和负强化，目的是为了增加某种行为。

正强化：给予一个刺激，让某种行为出现次数增加。如通过表扬，让主动回答问题次数增加。

负强化：取消一个不愉快刺激，让某种行为出现次数增加。如表现好了不让干家务。

逃避条件作用：天忽然下雨，赶紧躲开避雨，以后雨点一打到身上就躲开。

回避条件作用：看到刮风、打雷，雨点将要落下来，就赶紧躲开。

二者区别：不好的刺激有无作用到自身。厌恶刺激已经作用自身叫逃避，如走入一个人多、乱的屋子赶紧出来，走路时看到路边垃圾赶紧离开（看到已经讨厌）。看到预示厌恶刺激出现的信号就躲开叫回避，如听到车的喇叭赶紧躲开。

惩罚：分为呈现性惩罚和取消性惩罚，惩罚是为了减少某种行为。

呈现性惩罚：呈现一个不愉快刺激，让某种行为出现次数减少。如没完成作业罚站。

取消性惩罚：取消一个愉快刺激，让某种行为出现次数减少。如写不完作业不让吃零食。

消退：操作性条件反射的消退。如学生为了吸引关注扰乱课堂秩序，如果批评或表扬是正强化，可以不去关注。有的孩子见到想要零食哭闹，家长买零食就是正强化。

教育中的应用：程序教学

理论基础：操作性条件反射和强化原理

提出者：斯金纳

内涵：把知识划分为一个个的小点，一个一个学。属于个别化教学策略。

原则：

小步子：把知识划分为一个个的小点

积极反应：学完做题，做出积极反应

自定步调：根据能力决定学得快还是慢

及时反馈：做完有答案

低错误率：达到正确高的目标

社会学习理论

代表人物：班杜拉

学习实质：观察学习

认知主义学习理论

完形顿悟说

学派：格式塔学派

代表人物：苛勒、考夫卡

实验：苛勒的黑猩猩实验

学习结果：形成新的格式塔（或称完形）。对周围事物的关系形成整体认识。

学习过程：是对情境的突然顿悟的过程。刺激和反应之间是以意识为中介的。

认知结构学习论

代表人物：布鲁纳

学习实质：通过发现学习形成认知结构

有意义接受学习理论

代表人物：奥苏伯尔

学习实质：学习是新旧知识发生同化的过程，是一种有意义接受式的。

信息加工学习理论

代表人物：加涅

学习实质：学习过程就是大脑对外部世界刺激进行加工的过程

人本主义学习理论

马斯洛

理论：需要层次理论

罗杰斯

①有意义的自由学习观

②学生中心的教学观

建构主义学习理论

无具体代表人物

发展心理

埃里克森人格发展阶段

婴儿期（0 - 1.5）：形成信任感，克服不信任感

儿童期（1.5 - 3）：自己控制自己（自主）

学龄初期（3 - 6）：探索外部世界，参与到别人世界。鼓励参与，制止不恰当参与

学龄期（6 - 12）：看到进步，多表扬

青春期（12 - 18）：再次认识自己，形成自我同一性，避免角色混乱

成年早期（18 - 30）：建立恋爱关系

成年中期（30 - 60）：养育子女、延续生命

成年晚期（60以后）：回顾一生

维果斯基最近发展区

最近发展区是动态的，不是固定不变的。

教学就是不断创造最近发展区。

最近发展区就是学习的关键期。

弗洛伊德人格发展阶段理论

人格的发展主要分为五个时期：

口腔期（0 - 1岁）：原始欲力的满足，主要依靠口腔部分的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐也多来自口腔活动。此时期口腔活动若受限制，可能会留下不良影响。

肛门期（1 - 3岁）：原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所产生的刺激快感获得满足。此时期卫生习惯的训练，对幼儿而言至关重要。

性器期（3 - 6岁）：原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。

潜伏期（7岁至青春期）：七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。

两性期（青春期以后）：此时期开始，男生约为13岁，女生约在12岁。此时期个体性器官成熟，生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。